|
website for educationalists and psychologists & Site Internet de psychopédagogie
andere
websites:
www.kinderverhaaltje.nl &
www.dayrhythmcards.com
Informatieve website
orthopedagogiek:
www.orthopedagogiek.info &
Informatie
test aanvraag
|
|
| De
handelingsgerichte diagnose heeft tot doel aangrijpingspunten voor behandeling
vast te stellen, die leiden tot een oplossing of vermindering van
onderwijsbelemmeringen
Onderscheid
wordt gemaakt in: taakgerichte aangrijpingspunten en taakrelevante
aangrijpingspunten.
Taakrelevante
aangrijpingspunten: frustratie van talent, aan en afwezigheid van
compensatiemogelijkheden, het sociaal- emotioneel functioneren en al dan niet
voorkomen van leer-en werkhoudingsproblemen.
Taakgerichte
aangrijpingspunten: keuzes m.b.t. remediëren, compenseren en dispenseren.
Compensatiemogelijkheden:
letten op: cognitieve vaardigheden, sociale vaardigheden, emotionele
stabiliteit, motivatie, algemeen taak-aanpak gedrag, meta-cognitieve
vaardigheden, leesredzaamheidstrategieën.
Taakgerichte
behandelpunten: Toelichting waarom dit voor de leerling opgaat.
Te
denken is aan:
Taakrelevante
behandelingspunten:
Toelichting
waarom dit punt voor deze leerling opgaat Te denken is aan:
(Als u op de rode onderstreepte tekst klikt wordt u doorverbonden naar de: dyslexie-expert) Drie
methodieken voor de aanpak van leesproblemen Van der Leij
noemt in zijn boek leesproblemen drie methodieken die gebruikt kunnen worden bij
de aanpak van leesproblemen. De eerste is
de opbouwtechniek. De centrale gedachte is door aan te sluiten bij de niveaus
van beheersing van de verschillende deelvaardigheden, de leesvaardigheid vanaf
dat punt opbouwen, van de voorbereiding, via de kleinste eenheid (letters) naar
grotere eenheden (clusters en woorden). Intensieve begeleiding bestaat uit het
aanbieden in kleine stapjes, het toetsen van de voortgang en het onderwijs aan
te passen aan het sterkte-zwaktepatroon in de beheersing van de
deelvaardigheden. De opbouwprincipes zien er volgens van der Leij als volgt uit:
De tweede is
de inprentingsmethodiek. Twee centrale uitgangspunten van de
inprentingsmethodiek zijn het leren leggen van associaties tussen de
orthografie, fonologie, uitspraak en betekenis en het versnellen van het
verwerkingsproces van die associaties tot er van automatisme gesproken kan
worden. Inprentingsprincipes beschrijft van der Leij als volgt
De
opbouwmethode geeft aan leerlingen die zwak zijn in de fonologische
deelvaardigheden in de loop van groep 2 en 3 extra oefeningen. De methode laat
zich makkelijk vertalen in toetsen en deelvaardigheidsoefeningen. Het beste
effect wordt bereikt met een combinatie van fonologische deelvaardigheden en
letteroefeningen. De oefeningen hebben een hiërarchische opbouw en mogen niet
te moeilijk of te makkelijk zijn. De inprentingsmethodiek is aan de orde op het
moment dat de letters aangeleerd worden. De leerling dient eerst de letters
accuraat te kunnen benoemen en daarna kan het snelheidselement erin gebracht
worden. De inprentingsoefeningen worden vaak met computergestuurde programma’s
geoefend. Er is dus een overlap tussen opbouw en inprenting. De
inprentingsmethodiek is een aanvulling op de opbouwtechniek. Sommige kinderen
leren op den duur wel de deelvaardigheden (opbouwtechniek) maar integreren dit
niet tot een geautomatiseerde vaardigheid. Hier kan de inprenting en welkome
aanvulling zijn. De derde
methodiek is de begripsstrategiemethodiek. Van der Leij omschrijft een
leesstrategie als het bewust en volgens een bepaalde aanpak identificeren van de
klankvorm en de betekenis van een woord of tekst. Het gaat dus zowel om
technisch als begrijpend
lezen. Van der Leij geeft de begripsstrategieën als volgt weer
Voor
leerlingen met een ernstig automatiseringstekort
en een relatief betere verbale
competentie is het vooral een compenserende methodiek. Voor leerlingen met
een begripsachterstand is het een methodiek die de kern van hun probleem
remedieert (Van
der Leij, 1998). Drie
methodieken voor de aanpak van spellingproblemen Afhankelijk
van de beginsituatie
van de leerling en de te behandelen leerstof gebruik maken van een combinatie
van de volgende methodieken voor spelling: opbouwtechniek, inprentingstechniek
en strategietechniek. Bij de
opbouwtechniek moeten deelvaardigheden geoefend worden om uiteindelijk
klankzuivere woorden correct te leren schrijven. Oefenmateriaal is aanwezig in
(remediërende) spellingmethoden voor het basisonderwijs.
Met de
inprentingstechniek tracht men de interne representaties van woorden te
stimuleren door in de opdracht die de leerling krijgt een aantal principes te
verwerken die het opslaan en oproepen van de spelling van woorden bevorderen. De
volgende technieken zijn van belang: het gebruiken van voorkennis, het bewust
gelijktijdig activeren van meerdere informatiekanalen (kijken, luisteren,
spreken en schrijven), controleren en herhalen. Met de
strategiemethodiek geeft men aan dat leerlingen strategieën moeten leren die
leiden tot de oplossing van een probleem of tot een succesvolle uitvoering van
een taak. Als hulpverlener structureer je het probleemoplossingsgedrag, de
leerling oefent zich in de uitvoering ervan en gebruikt eventueel visuele
stappenplannen als hulpmiddel (Henneman,
1994). |
Copyright © 1998 www.orthopedagogiek.com te 's-Hertogenbosch NL
|
